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你真笨!”“你看某某多聰明!”“不認識不能出去玩,不給買禮物!”“不許吃飯!”等一些要挾和消極的話語。

(三)把早期識字等同於早期教育

早期教育應該是全素質教育,是高素質人才的搖籃,是人生的奠基工程。早期識字閱讀是早期教育當中的一項重要內容和手段之一,決不是全部。但是,現實中卻有相當一部分施教者,把早期識字當作早期教育的全部內容,認為教孩子識字了,就是進行科學的早期教育了,孩子將來就一定能成功,這種觀念是非常片面的。

多年來,早期識字一直存有爭議,究其根本原因,就是因為早期教育的實施者教育不全面。很多所謂的“早慧兒”很小的時候就能閱讀許多書,掌握不少同齡人很難掌握的知識,表現很突出,所以,大家對這種孩子期望值非常高,但是上學後,由於施教者教育的不全面,必將會導致一系列的問題出現。隨著時間的推移,早期的優勢慢慢失去,孩子的表現不像人們期望的那樣優秀,人們必然就會質疑早期識字教育的必要性。

據調查,個別少年大學生退學一般都不是智力問題而是性格問題。很多早慧兒童智力非常出色,但性格卻沒有培養好,孤僻、高傲、自我意識過強,合作意識差、經不起失敗等等,這都不是孩子的問題,而是教育者的問題。所以,孩子身體的茁壯成長、心理的健康發展、優良性格的養成比早期識字閱讀更為重要,不能顧此失彼,因為身體健康是生存的根本,心理健康是幸福的根本,良好的性格是成功的根本!

發展“視語”應防止的幾個誤區(2)

(四)把早期識字等同於語言智慧發展

美國的霍華德·加得納把智慧分為:語言文字智慧、數學邏輯智慧、視覺空間智慧、音樂旋律智慧、身體運動智慧、人際關係智慧和自我認知智慧。人的語言智慧也是多方面的,早期識字閱讀不是早期語言智慧發展的全部內容。孩子認識了許多漢字,可以讀書看報,並不意味著孩子的語言智慧水平很高。早期識字閱讀僅僅是語言智慧的一方面,不能只重其一,而忽視了語言智慧其他方面的發展。

我曾遇到這樣一個“早慧兒童”,他剛滿四歲,已經能背誦上百首古詩,認識2000多漢字了。這個孩子非常乖巧,像一個聽話可愛的小貓咪,我很喜歡他。但慢慢地我發現,他的性格過於安靜,並且不會與人交流,看到人只是笑,你問他什麼,他就回答什麼,你不跟他說話,他從來不會主動與你交談;另外,他也不會表達自己的情感和要求。比如:他非常想要什麼東西,但不用嘴說,只是在眼神中能看到他強烈的願望;受了委屈,心裡不高興也不懂得用語言表達,只會低頭不語或暗自掉淚……像這個孩子的表現,他雖然會識字讀書,我們卻不能說他的語言智慧很高。

語言綜合智慧的培養,除了識字閱讀外,還應包括以下4個方面。

一是學會傾聽。很多孩子從小根本沒有養成傾聽的習慣,大人說話充耳不聞,隨便打斷別人的談話,從來不會安安靜靜地欣賞優美的詩歌、故事,不會耐心傾聽別人講話。學會傾聽也是語言智慧的組成部分。

二是培養講述能力。幼兒語言領域的教育目標中,講述能力是重要的一個方面,它包括觀察講述、看圖講述、生活經驗講述、情景講述、想象講述。

三是培養表達能力。可以用恰當的語言表達自己的思想、情感和要求。

四是培養交際能力。培養跟家人交流,跟夥伴交流,跟熟悉的人交流,跟陌生人交流等能力。

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