第7部分 (第2/5頁)

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態結束了。這樣母子總算能分開了，剛好趕上了保育園入學的時間。

*讓無意義的自言自語變成有意義的語言

粘乎乎的狀態持續了一年有餘，對徹之的成長來說，這是個很重要的過程。

利用他粘住我不放的這段時間，我一點一點地教他用單詞以要求語形式來表達要吃的東西、想做的事情。正好政嗣也開始用隻言片語表達想要的東西，所以就在生活中營造了一起練習的氛圍。

當時的徹之，一根東西就會來到我跟前，拉起我的手，把我的手放在冰箱上，要想吃的東西。那時，我會問他：“想要什麼？”一直等他用語言回答了，我才開啟冰箱。他開始說出“牛牛（牛奶）、果汁”等詞語。於是我開心地表揚他，把東西給他。隨後，他也逐漸地學會了用語言來要點心、蘋果、橘子之類的東西。

（實物、文字、圖片的三樣配對，使他了解了認知物件，幫了大忙。）

他會使用的只是一些簡單的單詞，發音的單調也有怪怪的地方，但即便有些錯誤，我也不去糾正。如果要求過高，我怕打消他的積極性，使好不容易出現的一些要求語又縮了回去。

因為他一說出要求語，我馬上有回應，他似乎也感覺　到了語言工具會使生活更加便利的道理，能夠說出幾個交流性的單詞了（儘管都是些想要的東西）。

比如，吃的東西有糖、巧克（力）、冰（激凌）等；遊戲有翻（翻跟頭）、肩（肩車，肩上騎馬馬的日語說法）等。雖然在很長的一段時期他都不能說完整的單詞，但隨著使用次數的增多，以及對不斷成長的政嗣的日益清晰的正確發音的模仿，到了五歲的時候，他已經能完整地發音“翻跟著”、“肩車”等，要求他爸爸一起玩。

接著，想出去的時候，他會拎著鞋子過來說“嗯…嗯”（模仿穿鞋時我們發出的聲音）；想兜風的時候，他會拿著車鑰匙過來說“卟…卟…”。如此這般，他逐漸會用語言來表達需求，表達自己想做的事了。

再進一步了紐約他怕毗溼奴喝東西的時候，只會說“果汁”，現在會拿著杯子過來說“請給我”。這時我開心極了。

在徹之說出“我要……”、“我想……”之類的要求語時，我為了不打消他的積極性，暫時把禮數習慣的教育拋開，滿足他的要求。

比如，臨睡前他想吃點心時，我也答應他。因為我認為　，他會表達要求更為重要，更使我開心，就暫且不考慮他會長蛀牙的事了。

徹之說這些話的時候，正是政嗣用語言開始跟我交流的時候。

也許徹之目睹了我秘政嗣的語言交流，感悟到要想把自己的心情確切地傳達給對方　，語言是最有效的方法。於是，他模仿起政嗣的語言了吧。

徹之學習在什麼場合說什麼話，試著用語言說出自己想要的東西和想做的事情。我對此積極回應，徹之的積極性更高了：哦，成功了！原來這樣就行了！在這種成功體驗的反覆積累的過程中，他學會了一件又一件的事情。

最終，徹之以前的自言自語（單詞）轉化成了有意義的口頭語（要求語）。

升入小學的時候，他已經會用單詞來表達一些簡單的要求了，即表達每天規律化的生活習慣的詞、自己想要的東西等。例如：米飯、水、咖哩飯、口香糖、香蕉、杯子、調羹、雙面膠、撒尿、大便、飛機、洗澡等等。

由此，我能稍許瞭解到徹之的希望和意思，從而在照顧他時心中也有數了。

用二選一的方式讓他回答

要求語的語言終於出來了，接下來我想透過與徹之用簡單的對話來確認他的意思（這在小學二年級的時候開始嘗試）。

舉個二年級以前的例子吧。午飯吃不吃拉麵？一問三不知，除非做好拉麵端到他