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”就行了。教識字閱讀,也不必考慮它多難,做下去自然也有累累碩果,何況記“形”比記“音”更容易。“音”看不見,摸不著,稍縱即逝;要比記住一連串有意義、有語音的“形”要難得多。

總之;父母們並未有意教孩子說話,卻神奇地教會了孩子說話;如果再系統地教孩子說話,孩子都將成為演說家,還能同時學會三四國語言,這還不是世上最好的教育法嗎?

我們只要把“聽語教育法”引進來,稍加改進,哪個孩子不能三四歲輕輕鬆鬆脫盲而廣泛閱讀呢?

我期待著有一天,整個人類的小精靈們都能顯示出他們奇特的本事!

這是識字閱讀教育的劃時代的創舉,是人類文明的新的覺醒!

發展“視語”應防止的幾個誤區(1)

胡西瑩

早期教育應該是全素質教育。早期識字閱讀是早期教育的一項重要內容和手段之一,但絕不是全部。孩子身體的茁壯成長、心理的健康發展、優良性格的養成比早期識字閱讀更為重要。

嬰幼兒能識字的可行性使得許多家長躍躍欲試。但是,由於對早期識字的意義認識不足,結果一些家長走入了誤區,比較普遍的幾種情況主要有四個方面。

(一)貪多求快

不少的人認為,孩子識字越早、越多就表示孩子越聰明,就是“神童”。於是,他們每天花大量的時間和精力去教孩子識字,盲目地追求識字的數量和速度;還有的為了製造轟動效應,讓一兩歲的孩子就認識四五千字,這兩種做法都是不可取的。雖然孩子的潛能很大,但過分追求識字的“量”,必然會有強化的成分,必然要佔用大量的時間,這就違背了早期識字教育的初衷和原則。識字不是目的,只是手段,識字的最終目的是讓孩子早期閱讀。教育不是速成的,應該注重潛在效應、積累效應和長期效應。

正確的識字態度應該是:在沒有壓力和負擔的情況下,讓孩子自然識字閱讀。對於那些距離孩子的現實生活環境很遙遠或很難理解的偏字、難字及一些沒有實際意義的虛詞、連詞等,都不宜過早教給孩子認識。

另外,教育者還應該以正確的心態對待孩子之間的差異。由於生活環境和教育環境的不同,有的孩子識字敏感建立得比較快,有的則慢些,這是正常的,教育者切不可攀比。不要著急,更沒有必要去追求幾個月脫盲、一年認識幾千字的速成法。早期識字最重要的是培養興趣。因為中國漢字最常用的只有560個,常用的有802個,次常用的有1033個,總計才2400個,而它們卻佔了一般報刊用字的90%。所以,從孩子的興趣出發,只要教育者堅持不懈、日積月累,每一個四五歲的學齡前幼兒都能輕鬆掌握這些常用漢字,都能夠毫不費力的脫盲閱讀,實在沒有必要去刻意追求識字的數量和速度。

(二)枯燥灌輸

教幼兒識字不同於傳統的小學生識字,兩者有著本質的區別。幼兒識字主要以環境濡染,生活識字,遊戲識字,隨機識字為主,沒有計劃,沒有進度的要求,一切以孩子的興趣為主,並且只要求會認會說,不要求書寫。很多成|人不懂科學識字的方法,以自己傳統學習的經驗來教孩子識字,或讓孩子像小學生一樣坐好,一遍遍地重複,直到孩子認識為止。這種違背幼兒生理特點和心理特點的填鴨式灌輸的方法是不可取的,即使當時看到了一點成績,卻給孩子將來的學習埋下了不良的種子。

教育者應善於發現和引導孩子的興趣。孩子的探索能力都很強,特別是三歲前的幼兒,什麼都想嘗試,但興趣點既分散又很容易轉移。這時就需要教育者進行引導,既要尊重孩子的興趣,又不能放任自流,讓孩子隨心所欲。在施教的過程中,切不可枯燥灌輸,要充分發揮賞識鼓勵的原則,萬萬不能說“

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