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蠓治雎儻�癯嫘〖跡�訓譴笱胖�謾Ｈ歡��竇�├礎Ｋ孀�20世紀60年代“基於非形式邏輯的批判性思維運動”的興起，針對形式化邏輯應付日常論辯之不足，越來越多的大學開設了名為“批判性思維”、“非形式邏輯”或“批判性推理”的課程。在這些課程中，許多講授者把相當一部分時間花在謬誤分析上。更有一些教師圍繞重要的謬誤來設計整個課程。面向社會大眾的邏輯讀本，也有很多采取謬誤分析的路徑傳播邏輯知識。麥德森·皮裡（MadsenPirie）《笨蛋！重要的是邏輯！》的前身——《謬誤之書：智力顛覆者訓練手冊》（TheBookofFallacy：ATrainingManualforIntellectualSubversives，1985）便是其中之一。人們相信，透過對源於生活的論證錯誤興味盎然、生動幽默的分析，曝光謬誤和詭辯之原形，駁斥其荒謬，可以展示並間接教授邏輯原理和技巧以至更廣泛的批判性思維。
推薦序一 每個人都應該知道的謬誤常識（2）。。
謬誤分析的優劣之爭
當然，毋庸諱言，也有人對如此高抬謬誤分析的地位頗有微詞。比如，謬誤目錄中的謬誤並非都是常見錯誤，其中一些僅僅是過去歷史時代特有的；由於沒法確立任何謬誤發生的有意義的頻率，這些目錄中謬誤的“常見性”也是令人懷疑的；自從亞里士多德以來，謬誤的目錄越拉越長，沒有充分理由認為，我們所繼承的目錄代表了人們應該熟知的所有或大多數理性過失的型別；難以確定一個論證形式，如權威論證（adverecundiam），何時是合理的，何時又是謬誤，因此，最好把時間花在教授好推理而不是壞推理的特徵上；一些教師的經驗表明，謬誤分析方法可能誤導學生過度批判，甚至可能看每個論證都有謬誤；熟悉謬誤對於論證構建也沒有什麼用處。
不過，這些疑慮或批評僅僅適合馬馬虎虎解釋論證，蜻蜓點水分析謬誤的做法。謬誤分析的倡導者認為，對每一謬誤的分析都應提供一個易於被讀者消化的“小件學習模組”（bit…sizedlearningchunk）。一個設計良好的謬誤分析讀物或課程，幫助人們不僅學會什麼是謬誤，也學會細緻嚴謹地辨別謬誤，學會好論證的標準以及可能遇到的最常見的論證缺陷。謬誤名稱是一種便捷記憶策略，它們常常刻畫了謬誤包括的論證模式，而謬誤目錄提供了一個便於管理的標籤集。很多謬誤標籤已在公共論說中流通，這表明它們所代表的公共論說中的錯誤普遍存在。這讓學習者越來越明白：批判性討論是一種論說共同體的公共行為，而非孤立的和私人的行為，並意識到他們的批判技巧具有直接的實踐性。只有透過廣泛的實踐，才能掌握論證分析技巧。由於早先了解的謬誤還會重現，讀者可以在後來的謬誤中不斷地重溫這些謬誤；而按部就班學會對付每一種新謬誤，需要對論證進行重複分析，讀者也在重複實踐所掌握的分析技巧，因而得以不斷鞏固邏輯的知識和方法。當更多的謬誤被加入謬誤目錄時，要求越來越多的區別，問題當然變得日益複雜，但這種複雜性又控制在易於管理的增量之內。隨著讀者謬誤分析能力的積聚，他們逐步豐富自己的批判能力。顯然，在謬誤分析的習得過程中，讀者自己也會“照照鏡子”，對號入座，反思自己易犯的各種謬誤的思想傾向，在錯誤中成長，在與謬誤的戰鬥中成長為批判性思維者。
本書的謬誤分析結構
眼前這本不厚而有用的謬誤分析論著——《笨蛋！重要的是邏輯！》，是美國希爾斯代爾學院（HillsdaleCollege）哲學特聘教授，世界頂尖智庫——英國“亞當斯密研究所”（以研究稅收、私有化、公共服務改革而聞名）所長麥德森·皮裡所作。它是Ho
