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隨著學習的深入，陸海晨漸漸感覺到大學學習與高中學習的不同。高中的時候，任課老師白天在課堂上講授課程，每遇到一個難點重點，老師總會不厭其煩地反覆向學生強調。那時候，陸海晨聽到老師說的最多的一句話就是：“都懂了嗎？不懂趕緊舉手問。”晚自習的時候各科老師還會坐鎮班裡，學生在下面自習，有問題的可以到講臺上找老師問，老師也會耐心講解，有時候問問題的人多，還得在講臺上排隊。 大學就不一樣了。以高數為例，雖然老師是按照課本的章節安排教學計劃，但是有些章節老師一帶而過，甚至隻字不提。若陸海晨自己看書，對這些章節沒有疑問也就罷了，若是有疑問，本來他還想聽老師上課講呢，沒想到這些章節直接被略過。而且講完課以後，老師匆匆捲起教案就走了，想問都沒機會。就算去辦公室找她，去五次老師能有兩次在辦公室就不錯了，所以他的高數基本上是靠自學。 剛開始的時候，陸海晨學習極限和微分還能靠他高三那點基礎勉強搞明白，但學習積分的時候，他明顯感覺到了吃力，因為沒有基礎，甚至有些關於積分的證明題他連答案都看不懂。 陸海晨琢磨來琢磨去，覺得還是跟著個學習好的人一起上自習為上策。這樣，自己有不懂的地方隨時可以問。他要把課本上的每一個概念都整明白，不允許自己有不懂的地方。用他的話說，就是隻有先搞明白了概念與定理，才能更好地解決問題，紮實地掌握知識，這是他堅持了十幾年的學習方法。正因為如此，從小學到中學，每年班主任給陸海晨的學年評價裡都有“基礎紮實”這個詞，這也是他非常引以為豪的一點。 可如今，他的學習遇到了困難——自己學，學不明白；問老師，找不到人；問其他同學，他們都在忙自己的事，沒功夫搭理他。根據他的套路，基礎打不好後面的學習是要受影響的。在問問題的過程中，陸海晨發現只有老大肯耐心地給他講解題目，而且他學的好，所以陸海晨選中了老大。 每天晚自習，陸海晨都坐在老大旁邊，一會問這個一會問那個。剛開始的時候，老大還能細緻地給陸海晨答疑。隨著考試的臨近，老大的精力漸漸不夠了，他的耐心也在回答陸海晨刨根問底般的問題中一點點地消磨掉。 終於有一天晚自習，陸海晨在反覆糾纏Δx與dx的區別時，老大忍不住了。他無奈地說道：“海晨，不要再糾纏於這些細枝末節的問題了，弄不懂就算了！能做題就行。” 陸海晨皺眉道：“可是定義不搞明白，題肯定做不好。即使做對了，基礎知識也不牢靠。” 老大嘆口氣道：“你愛怎麼想怎麼想吧，反正我今天得把定積分的習題做完，還得預習下一章空間解析幾何，沒時間回答你的問題了，你自己琢磨吧。” 見陸海晨很失望，老大補充道：“嗯，海晨，我就這麼告訴你，你高中時的學習方法在大學是不適用的。我哥告訴我說，大學的學習中你免不了要查閱大量的資料，你得學會抓重點，每一個細節都摳你根本摳不完。你得改變你的學習方法，OK?”說完他翻開了同濟五版的高數書，不再理陸海晨了。 陸海晨坐在那裡，呆呆地看著天花板：“難道我十幾年引以為豪的方法真的不適用了？” 不甘心的陸海晨退而求其次，轉而每天跟著孫旭堯上晚自習。陸海晨照例問小旭這個定義為什麼會是這樣，那個概念為什麼會是那樣。孫旭堯倒是極有耐心，熱情解答，但他對於概念上的東西也是半懂不懂，經常一臉歉意地笑道：“可能就這樣規定的吧？我也不懂。” 但是孫旭堯做題的效率很高。兩個人一起上自習的幾個小時裡，小旭基本上有三分之一的時間在玩電子詞典。做同樣一套習題，孫旭堯的速度是陸海晨的兩倍，而且正確率相當高。陸海晨對此頗為費解，“他連定義都沒整明白，為什麼做題又快又準？難道是我的方法過時了？”陸海晨想。 跟著孫旭堯上了幾天自習，陸海晨感覺學習進步了不少。這個週末，陸海晨的高數自學
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