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人在通向“川南師範附屬幼稚班”教室的小路上，同時見出，對方對這個世界的看法，在與自己大同之中，存在著微殊。
盧魁先打破沉默，說：“我覺得教學上，可用暗示、聯想之法，讓孩子自己主動地認識這個世界。”
惲代英點頭道：“這才叫——啟迪民智。”
二人來到教室外，隔窗觀望。
該班老師梁師賢還在執著地領讀：“美麗的春天來了……”
盧魁先與惲代英同時發現一個剃了光頭、只在腦頂門蓄了一小撮毛髮的孩子，嘴裡念著“美麗的春天來了……”，同時卻在課桌下擦著火柴，點著一張廢紙，在玩火。
下課鐘聲響起。孩子一分心，火苗突然躍起，燒痛了孩子的手。他嚇得一扔，教室內頓時火光一片。坐在他左右的兩個頑童趁火打鬧，把剛要落地的火紙掀向半空，頓時教室中學童們驚叫一片。火焰灼焦了那孩子頭頂上的那一撮頂毛。
梁師賢衝過去，迅速抓過廢紙，扔向門外空地，怒斥道：“你這一撮頂毛——想*燒頭燒光了它！”
盧魁先卻平和地走過去，握住“一撮頂毛”被火灼痛的手，帶他走向廢紙跟前，說：“拾起來。”
孩子捂著灼傷的手，根本不敢伸出。
盧魁先問：“剛才你點火玩火，現在為啥不敢近火？”
孩子哭著，掙開，生怕近火，叫道：“痛！”
盧魁先又問：“下一回，你還敢玩火麼？”
孩子搖頭喊：“痛！痛！”
盧魁先對梁師賢道：“梁先生，我們要教稚兒知識，比如，不可玩火。稚兒玩火，手為火灼，後此再玩，必知恐懼，且一生不忘。不知梁先生從這件事上，看到什麼可用於教育的啟發沒有？換言之，我們當教師的，應以何種方法，使稚童對某一知識有甚深印象，終生不忘呢？其中之一，就是使稚童感甚深之痛苦。”
惲代英默默旁觀，點頭，顯然，他更感興趣的是盧魁先其人。書 包 網 txt小說上傳分享
新政（七）（2）
當晚，惲代英在燈下給友人的信中談到川南師範學堂給他的印象：“校內氣象頗好……同事更多可稱述，比我在宣城師範學校擔任教務主任時的同事中一部分狂士名士，公然認做教員是為自己的，確有希望點。”
聽得寂靜的校園中傳來一個人的腳步聲，惲代英推開窗前那盞燈，望去，見那條清晨漫步過的小道上，仍在巡視教室的盧魁先的背影，他一笑，在信上寫下：“此地教育科長盧思，人更可注意，真可謂濟濟多賢。”
入秋，川南師範院牆外青山，漫山野菊，竟比校園裡的更香。惲代英真的約盧魁先上了山。二人一路談著，盧魁先說：“國中萬事，希望若絕。尋求希望，必於教育事業。”
“盧思兄往自己肩上放的擔子可不輕！這哪像一個教育科長說的話？”
“你說到底是人在挑這副擔子，還是擔子在挑這個人呢？”
“盧思兄，前幾年，我的路，走得跟你完全一樣。”
“這幾年呢？”
“我讀了些書。”惲代英將一本英文版的書放在盧魁先手頭。
盧魁先看著封面，他英文不夠用，辨認著：“家庭、私有……”
惲代英說：“《家庭、私有制和國家的起源》。”
翻開書頁，是作者照片。
盧魁先問：“恩格斯？”
惲代英湊上前道：“這一位，沒像你我一樣，剪短髮，留小平頭？他這顆頭腦裡所思所想的，跟你我也有些不相同。”
盧魁先憨憨地摸自己的頭腦，說：“有哪些不一樣？”
惲代英答：“讀後，我這頭腦裡的想法也與你不一樣了。”
