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被遺棄在了一個無人問津的角落，獨自面對這無盡的迷茫與掙扎。
在那段日子裡，我與史老師的矛盾，不僅在我們兩人間肆虐，更在校園的每個角落投下了陰霾，成了同學們茶餘飯後的談資，也總免不了帶上幾分揣測與同情，彷彿一場即將上演的默劇，每個人都在期待著劇情的轉折或新高潮。
初二學年的尾聲，一個名為“分流”的話題，悄然籠罩了整個教育體系。這個詞，在現今社會聽來或許略顯陌生，但在那時，它如同一張冰冷的判決書，無情地將學生劃分為兩個截然不同的世界。九年義務教育的口號在現實中顯得蒼白無力，它更像是一道華麗的幌子，掩蓋了教育資源分配不公的現實。學習優異的學生被捧上雲端，享受著光環與優待，而那些在學業上稍顯吃力的學生，則被視為累贅，被以“為你未來著想”的幌子，推向了職高的大門，彷彿那裡就是他們註定的歸宿。
這種不成文的規定，其操作之隱秘、手段之直接，令人咋舌。老師們成了執行者，他們逐一找上那些成績不佳的學生及其家長，用一番番看似合理卻充滿偏見的言辭，試圖說服他們接受這早已預設好的命運。教室裡，氣氛變得壓抑而沉重，同年級的同學們，有的因即將步入普高而沾沾自喜，有的則因被分流至職高而黯然神傷。我們這些夾在中間的人，既對未來的不確定性感到恐懼，又對這種不公感到憤怒與無力。
我和其他班幾位志同道合的朋友，常常在放學後找一個安靜的角落，低聲訴說著對“分流”政策的不滿與不解。我們討論著教育的本質，質疑著這樣的制度是否真的能夠培養出社會所需的人才，還是說，它只是另一種形式的淘汰與篩選？每一次的交談，都像是在為心中的那份不甘與憤怒尋找出口，雖然微弱，卻也堅定。
確實，對於中考分流制度，其影響之深遠，遠非表面看似簡單的學業路徑選擇所能涵蓋。我們不得不深思，當學生們尚處於青春期，心智尚顯稚嫩，身體也正處於快速發展的階段，過早地面臨職業分流的抉擇，無疑是對他們個性發展與潛能探索的巨大束縛。這種制度下的孩子們，往往還未能充分理解自己的興趣所在，更未能在更廣闊的知識海洋中遨遊，便已被迫踏上了看似既定實則充滿未知的道路。
國家在教育資源上的巨大投入，若僅換來中職技術教育領域的成效不彰，實屬可惜。這不僅是對資源的一種浪費，更是對孩子們未來可能性的限制。試想，若能將這部分資源更多地傾斜於普及普通高中教育，不僅能讓更多孩子享受到更全面、更系統的知識教育，還能在更大範圍內激發他們的學習興趣與創造力。廚師班、美髮班、會計班等職業技能培訓，固然有其存在的價值，但不應成為青少年教育的唯一或主要出路。
進一步而言，即便是未來選擇成為農民工，也絕非僅憑初中學歷所能勝任。現代社會對於勞動力的要求日益提高，普通科學知識的匱乏將嚴重製約個人的職業發展空間與生活質量。因此，普及普通高中教育，不僅是對學生個人發展的負責，更是培養具備基本科學素養、能夠適應未來社會需求的合格國民的迫切需要。
尤為令人擔憂的是，“分流教育”所帶來的不公平性。它像一把無形的尺子，在學生之間劃出了清晰的界限，而這種界限的劃定，往往與家庭經濟狀況、地域差異等社會因素緊密相連。中考分流，更是在這一基礎上進一步加劇了教育資源的分配不均，使得原本就存在的教育鴻溝愈發難以逾越。我們呼籲，教育政策應更加科學、更加人性化，避免成為加劇社會不公的推手，而是成為促進社會公平與進步的強大動力。
史老師緊握這次機會，頻繁出入校辦，她的語氣中帶著不容置疑的堅決，利用教授級別的權威，對校方施加了前所未有的壓力。校辦領導見狀，不得不親自找我深談，他們的言
