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回活動室繼續上課，之後彈琴，再度把其他孩子吸引進來，大家又歡快的一起唱歌，直到晚上。
福利院留顧璽兩人叫飯，待吃完飯後，院長遞給顧璽一本厚厚的書。
《智力障礙兒童教學訓練法，特殊的專業書籍，以及幾張寫滿內容的病理分析。
“今天我們給韓漓做了一些簡單測試，發現他的智力障礙問題不大。他能認人，也能準確的用語言表達，但他有視知覺功能不足，動覺協調功能不足，感覺統合失調的問題。”
只是下午短短的遊戲訓練，福利院的院長已經基本瞭解韓漓的問題，甚至為他寫好了病情要述。
顧璽看著那幾張紙發愣了。除了不知道韓漓是學者綜合症患者外，院長寫的視覺與協調問題全部正確。
“這本書你拿回去看看，按照書中的內容，在家裡陪韓漓玩些遊戲，訓練他的協調性。白天來上課時，就交給我們，我們會盡量幫你訓練他的。”
顧璽接過書，把那份報告珍重的夾進書頁中，對老院長道：“院長您放心，我會學的。”
回到家後，顧璽仔細閱讀韓漓的那份病理分析，隨後交給他自己看，又翻了翻那本《智力障礙兒童教學訓練法。韓漓不是智力障礙患者，顧璽也不喜歡別人叫韓漓傻子，智障，不過這本書中的內容並未將他們視為“智障”，而認為他們只是生病了。
如注意力功能缺失，自我管理、衝動控制功能不足，學習相關的感知覺功能不足等，表示他們只是有某方面不足，因此需要透過訓練來彌補這些不足。
顧璽前世沒有接受過特殊教育的知識，因為他和韓漓都不屬於“智力障礙患者”，反而是典型的“學者綜合症”，於是研究院給他們配了工作和生活助理，卻沒有想過找一名治療智力障礙的醫生對他們進行訓練。
顧璽覺得書中的訓練內容寫得很有道理，但他不是韓漓，不知道他能否接受這些訓練，把書遞給他：“韓漓，你看看怎麼樣。”
韓漓很快翻閱完，合上書，皺眉。
顧璽問：“要訓練嗎？”
等了半小時，韓漓才點頭，用一種沉痛的表情說：“訓練！”
之所以沉痛，不是因為訓練艱苦，而是太簡單了。
或許因為這本書針對的是兒童，因此訓練方式以遊戲居多。比如從一大堆積木中找出某種顏色或某種形狀的物體，從一張幾十只小貓圖中找出顏色或動作不同的那隻，以及從複雜的遊戲地圖中畫出最快捷的路線。
就彷彿是和三五歲小朋友玩的遊戲一般，看不出能有什麼效果，但顧璽和韓漓都決定堅持訓練下去，將書中的上百種遊戲全部做完。
在福利院時，護工們也幫顧璽訓練韓漓。韓漓不再反抗，乖乖的讓幹什麼就幹什麼。如果不是因為身體不協調，玩遊戲經常失敗，不會自己扣扣子，吃飯拿不穩勺子外，韓漓的表現看起來和正常人差不多，聽得懂話，從不哭鬧發脾氣，讓幹什麼幹什麼。護工們都說，他應該只是四級輕度智力障礙。
韓漓：“……”
心情複雜。
雖然幼稚，但一直重複著這些簡單的遊戲之後，韓漓的動作真的越來越精準協調了。在吃飯穿衣的生活事情上，也可以自己稍微做一些了。於是兩人每晚回家除看書外，都用來做訓練，家裡很快堆滿了遊戲訓練用的各種玩具。
和福利院的人熟悉後，護工們都建議顧璽去給韓漓辦一個智力殘疾證明，辦了證明就可以獲得國家相應的補貼。
顧璽嚴肅拒絕，他才不拿韓漓去掙這個錢。
“不過韓漓沒有戶口本吧，辦不了的。”一名護工道。
“那太可惜了，不然把韓漓掛靠在我們這裡？”另一名護工說。
顧璽
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