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大綱中，除了作為獨立學科的俄羅斯歷史地理，這些課程目前都放到世界史和世界地理中去講授。
立陶宛官方材料斷然說，為學習國語創設了良好條件。但卻隻字不提這種為居民開設的短訓班是收費的。
存與鄰國拉脫維亞對比的情況下，乍看上去，立陶宛的俄羅斯學校和俄語教學等問題，狀況要好得多。可實際上立陶宛的一些事態程序‐‐其中包括俄羅斯學校的&ldo;改組&rdo;‐‐同樣令人擔憂。
各級官員中都有一些人對不民主的國語法隨意加以解釋，在執行中隨意性也很大；少數族群的民族文化空間遭到急劇壓縮；加之他們所執行的學習和教育體制‐‐這一切無疑都促進了&ldo;非主體民族&rdo;正在成長的一代人加速同化。在這種條件下，許多家長也認為自己的孩子在俄羅斯學校學習已無前途可言，於是把孩子轉入立陶宛學校。社會學抽樣調查表明，在10所維爾紐斯立陶宛學校的低年級，有25％‐30％是非立陶宛學生。俄羅斯學校的生源已經呈現萎縮傾向，人數大為減少，學校的最後關閉指日可待。
據生活在立陶宛的專家的看法，必須透過一項比較民主的國語法，擴大立陶宛非主體族群的資訊文化空間，制定少數族群學校章程，方能保留少數族群的民族同一性，和諧地達致與立陶宛社會生活的一體化。
從道德和政治的觀點來看，立陶宛既不應該允許以損害某些族群學校的利益來解決另一些族群學校的問題，也不應該允許行政當局在這個問題上倉促行事。政治家和專業人士在解決這類微妙敏感的問題時，作為出發點的設想應該有足夠的根據。在當前的政治條件下，應以其他文明國家為榜樣，必須放棄在熔爐中&ldo;熔化&rdo;立陶宛少數族群的思想。只有每個民族都保持自我，都能珍視自己的文化和教育，各民族有機團結一致的局面才能出現。
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