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餘力的學生去拿吧!我很愉快,很無奈的要選擇短篇幅的文章。它們可是很通情達理的,不會和我們的教科書搶時間。

我就那樣地借了幾本短篇小說。相信用課間十分鐘,再在上課時偷一點時間來,就足夠了。

我借來的那些短篇小說很會幫助我。最為明顯的是,我在完成老師佈置的作文時,不會只寫議論文了。這個議論文啊,從初中寫到高中都要完了,雖然沒給我掙過臉,也沒讓我輸過氣。可一個大問題是,用它的人太多了,我用它,可是一點個性都沒有。

我的短篇小說朋友們,決定讓我用它們一下,就算是我看它們的一點獎賞吧!?

別的不說,自從使用了短篇小說,再也不會在兩節課的時間裡完不成老師的作業了。可能的話,我還能翹起二郎腿,讓那些還在伏案的同學心裡急急的,指不定還“吹鬍子瞪眼”(無奈我個子高了點,坐在後排,上課時間能看到我的人寥寥無幾)。

再說別的?分數是不會高的了。不過,在老師那的知名度可是增高了。就說我那篇《等待》的小說吧!我經過苦思冥想,終於是創造了幾個等待的故事。這篇小說,可的的確確是幫我在老師那裡提高了名氣。

《等待》交上去兩週後,老師把它發回來。評價學生作文的時候,老師說,有的同學只是寫了表面現象,沒有能夠寫得更深一點。雖然老師顧及學生的臉,沒有說出這位淺薄的作者。可是作為作者的我,可是聽出了老師的指責。心裡喪氣了:不但沒有突破以前的記錄分數,還成了反面的教材。這叫我這弱小的心靈如何受得了啊?!

我慢慢地分析了我“失敗”的原因。原來是我沒寫“點睛之筆”,沒“表明”態度,沒……

在老師的課上指導之下,我將我的“力作”做了一番修改,又來請教老師。在我的一力申辯之下,老師以育人者的姿態,說我寫的太含蓄了。還問我那句是此文的點題之句。淺薄的學生隨便點了一句。結果我把自己給嗆到了。

那次的大半對話我是不記得了。只記得後面我問她:“老師,在我這篇作文裡寫了幾個人,你認為哪一個是主人公呢?”“就是等那個人唄!”我莫名其妙,再問:“這※※,※※,※※,你認為誰是主人公啊?”“就是等那個人唄!”

“您認為哪一個才是這篇作文的主人公?”“就是等那個人唄!”

我不莫名其妙了,不過也得趕緊走了,再問下去,再呆下去,老師會生氣的(起碼也會厭煩)。

不過老師指的到底是誰啊?這篇小說雖然只有兩三個人物,不過等人的,被等的,可都是有幾個,“等那個人”到底指的是哪個啊?!不知其所指也!

後來我是終於想明白了。全班呢!好歹也是七十來位學生,老師要是都認真改就太累了(不是說高考作文評卷就一分鐘嗎?)。想必老師是沒有認真我的文章的(雖然因為太含蓄而被作為反面教材),所以說老師還沒弄清我寫的幾個人呢!如何會知道哪個是主人公呢!也不怪乎會有“等那個人唄”的明智答案了。

我還想,老師還沒看明白,咋不直接說呢?沒看明白是因為沒時間,不是你的“錯”,說了又能怎麼樣嘛?!

想來想去,我把老師和蔡桓公連到了一起了。原來老師還有諱疾忌醫的中國傳統特點啊!

老師真是聰明,懂得在淺薄的學生面前保持自己的淵博摸樣。

好在這《等待》不是我的第一篇被作為反面教材的小說,才沒有讓我把短篇小說趕出家門。 。。

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現在呢,我已經會長時間地玩電腦遊戲了。曾經認為電腦有利有弊的人現在在盡享它的弊端。

不知道我那臭屁的高中同學知道了會怎麼樣,可能是奸

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