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人在通向“川南師範附屬幼稚班”教室的小路上,同時見出,對方對這個世界的看法,在與自己大同之中,存在著微殊。

盧魁先打破沉默,說:“我覺得教學上,可用暗示、聯想之法,讓孩子自己主動地認識這個世界。”

惲代英點頭道:“這才叫——啟迪民智。”

二人來到教室外,隔窗觀望。

該班老師梁師賢還在執著地領讀:“美麗的春天來了……”

盧魁先與惲代英同時發現一個剃了光頭、只在腦頂門蓄了一小撮毛髮的孩子,嘴裡念著“美麗的春天來了……”,同時卻在課桌下擦著火柴,點著一張廢紙,在玩火。

下課鐘聲響起。孩子一分心,火苗突然躍起,燒痛了孩子的手。他嚇得一扔,教室內頓時火光一片。坐在他左右的兩個頑童趁火打鬧,把剛要落地的火紙掀向半空,頓時教室中學童們驚叫一片。火焰灼焦了那孩子頭頂上的那一撮頂毛。

梁師賢衝過去,迅速抓過廢紙,扔向門外空地,怒斥道:“你這一撮頂毛——想*燒頭燒光了它!”

盧魁先卻平和地走過去,握住“一撮頂毛”被火灼痛的手,帶他走向廢紙跟前,說:“拾起來。”

孩子捂著灼傷的手,根本不敢伸出。

盧魁先問:“剛才你點火玩火,現在為啥不敢近火?”

孩子哭著,掙開,生怕近火,叫道:“痛!”

盧魁先又問:“下一回,你還敢玩火麼?”

孩子搖頭喊:“痛!痛!”

盧魁先對梁師賢道:“梁先生,我們要教稚兒知識,比如,不可玩火。稚兒玩火,手為火灼,後此再玩,必知恐懼,且一生不忘。不知梁先生從這件事上,看到什麼可用於教育的啟發沒有?換言之,我們當教師的,應以何種方法,使稚童對某一知識有甚深印象,終生不忘呢?其中之一,就是使稚童感甚深之痛苦。”

惲代英默默旁觀,點頭,顯然,他更感興趣的是盧魁先其人。書 包 網 txt小說上傳分享

新政(七)(2)

當晚,惲代英在燈下給友人的信中談到川南師範學堂給他的印象:“校內氣象頗好……同事更多可稱述,比我在宣城師範學校擔任教務主任時的同事中一部分狂士名士,公然認做教員是為自己的,確有希望點。”

聽得寂靜的校園中傳來一個人的腳步聲,惲代英推開窗前那盞燈,望去,見那條清晨漫步過的小道上,仍在巡視教室的盧魁先的背影,他一笑,在信上寫下:“此地教育科長盧思,人更可注意,真可謂濟濟多賢。”

入秋,川南師範院牆外青山,漫山野菊,竟比校園裡的更香。惲代英真的約盧魁先上了山。二人一路談著,盧魁先說:“國中萬事,希望若絕。尋求希望,必於教育事業。”

“盧思兄往自己肩上放的擔子可不輕!這哪像一個教育科長說的話?”

“你說到底是人在挑這副擔子,還是擔子在挑這個人呢?”

“盧思兄,前幾年,我的路,走得跟你完全一樣。”

“這幾年呢?”

“我讀了些書。”惲代英將一本英文版的書放在盧魁先手頭。

盧魁先看著封面,他英文不夠用,辨認著:“家庭、私有……”

惲代英說:“《家庭、私有制和國家的起源》。”

翻開書頁,是作者照片。

盧魁先問:“恩格斯?”

惲代英湊上前道:“這一位,沒像你我一樣,剪短髮,留小平頭?他這顆頭腦裡所思所想的,跟你我也有些不相同。”

盧魁先憨憨地摸自己的頭腦,說:“有哪些不一樣?”

惲代英答:“讀後,我這頭腦裡的想法也與你不一樣了。”

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