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“相關裝置，我並不準備把它們只是簡簡單單地賣出去，然後讓人隨便使用，而是打算和在場各位代表的學校進行深入合作，建立一個這方面的共享平臺，進行免費租用，然後根據裝置拍攝出來的教學場景其重要性和花費成本，對本校之外的觀看者收取一定的費用。”
“這樣，不但能充分彌補國家方面在教育，特別是高等教育方面的巨大財政投入，有效補充各個高校的經費收入，還能最大程度地幫助更多的人接受最優質的高等知識教育。”
話音一落，全場都陷入了一片鴉雀無聲的狀態。
如果說剛開始他們對梁羽提出的計劃還存有很多懷疑，只是看到了它包含的廣闊前景，才抱著傾聽了解的打算姑且任之，那麼現在，全部人都為這計劃的後續部分怦然心動。
第三百五十一章：全息影像裝置的恐怖影響力
其實，網際網路發展至今，網路公開課已經是一個能讓不少人耳熟能詳的概念。
不止是許多培訓機構，都願意借這種方式來打響名氣、招攬學生，像國外那些知名的高校，哈佛、耶魯、劍橋、牛津、麻省理工等等，也紛紛是在網上提供課堂實錄的教學影像，以滿足世界各地的求知者對重要知識和提升自我能力的追求渴望。
可以說，這種遠距離教學方式自從英國起源後，便以非常符合當下盛行於網路世界的共享精神而逐漸大行其道。在取得了大量關注之餘，也為這些學校機構培養了一批忠實的擁戴，算是傳統教育在網際網路時代利用日新月異的網路通訊技術所綻放的初盛之花，讓優質的教育資源能夠更多的惠及到那些因為各種緣故而無法接受到大學教育的普通人。
這樣的背景下，作為國內最大的網路公開課資源平臺養豬場公開課，排行榜上的公開課影片隨便都是幾十萬點選起步，而一些國際知名的大師授課錄影，更是達到了上百萬的觀看記錄。
相比真正接觸到網路公開課概念的使用者基數，這並不是一個可以輕忽的小數目。基本上，只要對自身能力或未來有所渴望的人，都願意花費一定的時間去觀看學習。
但隨著網路公開課的概念正被越來越多人接受的同時，它的一些問題也逐漸暴露出來。
只要是對公開課內容有所瞭解的人都清楚，受限於簡陋的拍攝條件制約，絕大部分網路公開課都無法做到儘可能地展現出上課時的情景，不僅拍攝畫面基本只能固定在講臺的那一小片範圍，讓上課的導師無法用多樣且直觀的方式來展現其所要表達的知識內容，而且，這個過程非常缺乏互動性。單純的用言語、動作來進行表達的方式，很難調動出觀看者的注意力和熱情，甚至，就效果而言還比不上平時的正常上課。
至少在講嗨了的時候，哪怕普通老師也能即興發揮一會兒，可面對固定的鏡頭、正在干擾的拍攝者還有被限定的上課方式，哪怕站在講臺上的是相關領域的權威學者、教育達人，缺乏激情的代價便是，難以生動地表達出自己想要闡述的觀點。
不過，這還不是它最大的問題，限制網路公開課傳播的關鍵障礙，其實是內容釋出者通常都得不到相關的利益回報。
將心比心，若是付出之後，拿不到應有的回報，甭管現在的人再怎麼推崇網際網路時代的分享精神，恐怕也堅持不下去。看那些長期佔據排行榜的網路公開課影片就知道，幾個月，甚至一年更新一次的比比皆是，其內容釋出者，很多都是在聚集了一定名氣後，就轉為實體書銷售去了，真正能保持幾年如一日的更新頻率，根本沒有幾個。
更何況，作為相關知識的掌握者，這些人基本都是幾十年寒窗苦讀出來的，憑什麼身為觀看者什麼代價都不用付，就能獲得他們耗費無數時間精力才得以掌握的知識？
這就不難解釋絕大部分網路公
