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慣了用價值衡量關係，權衡利弊，趨利避害。
但小孩子還不明白這是怎麼一回事。
戚彤雯覺得晶晶媽媽的想法可笑，都什麼年代了，還來讓小孩只和成績好的同學一起玩那一套，但她現在更關心女兒的心理狀態。
在海都市，出心理問題的人數年年攀升，青少年佔比已經到達一個駭人的數字。比起女兒的成績，戚彤雯更在意女兒的快樂和健康。
當然如果在此基礎上，女兒的成績能跟上大部隊就更好了。
“那……晶晶怎麼想呢？”戚彤雯沒有讓女兒也不理晶晶，有時候大人的想法不能代表小孩子的想法。
“你有沒有和晶晶好好的聊一聊？也許晶晶也想和妙妙一起玩……”
總有家長自以為他們對小孩有掌控權，於是粗暴地傷害幼兒的感情。
童年時期的友情更純粹更真摯，戚彤雯希望妙妙去了解清楚，如果晶晶也和她媽媽想的一樣，那至少妙妙會明白新的道理：
人們因為觀念相似而走到一起成為朋友，又因觀念相悖而逐漸分離。人一生中會遇到很多美好的情感，但這些情感未必永遠美好，所以只要擁有過哪怕一瞬也足夠。
妙妙看上去也暫時無法割捨她的好朋友，她握緊小拳頭：“好！妙妙要問清楚！”
戚彤雯忽然想明白，妙妙寫不好作文可能是詞彙量不夠的問題，於是她在網上下單了一套兒童讀物，準備每天陪女兒親子閱讀兩小時（值班時除外）。
妙妙很高興：“好耶！我要媽媽陪我！”
“但是妙妙的字要好好練一練了。”戚彤雯看著女兒慘不忍睹的練字本，第一個決定給女兒報的課外輔導班是練字班。
不過今天就先在家練字好了。
戚彤雯在旁邊備課，她下週要去醫學院講課。戚彤雯所在的是教學醫院，臨床、科研和教學一個都跑不了。
理論上，如果戚彤雯不打算申請教學職稱，可以不用去學校上課。只有申請教學職稱，才需要上滿一定課時。
當然，申請教學職稱不僅僅需要上滿一定課時。
戚彤雯覺得妙妙抓筆的姿勢不太對，有心矯正，然而教了幾回，戚彤雯只要有
一會兒的眼睛不在妙妙身上，妙妙就“變回了原形()”。
於是戚彤雯放棄備課，專心致志陪女兒練字。
沒過一會兒，妙妙開始自己創字了。
妙妙還很自信：今天的≈l;今≈r;下面就是有一點！老師就是這麼教的！()”
戚彤雯不厭其煩地糾正：“下面有一點的是‘令’，不是‘今’……”
後來母女倆來回反覆，戚彤雯一時嘴瓢，說成：“下面有一點的是‘今’……”
說了大半天，戚彤雯也要認不得這兩個字了，還遭到了女兒的質疑：“媽媽，你錯了。”
戚彤雯：“……”這輩子沒怎麼被懷疑過學習方面的事情，竟在女兒這裡受挫。
一二年級的小孩寫字的筆畫是亂的，與其說是在寫字，不如說是在畫字。
妙妙一個字寫了十遍，每一遍都各不相同，有的寬，有的窄，有的長，有的短。
戚彤雯還發現一個嚴重的問題：妙妙在寫“反字”，有時候她寫出來的字和正確的字形成映象關係。
戚彤雯有點緊張，妙妙的大腦發育不會有什麼問題吧？
她又盯著妙妙練了幾張字，隨後就把妙妙放去和賽恩斯玩遊戲，自己則跑到陽臺上給老同學打電話。
“哎哎……好好……謝謝……有空請你吃飯哈……”
戚彤雯在陽臺上掛著電話，長舒一口氣，原來“寫反字”是這個年齡階段小孩的常見表現，兒童的大腦尚
