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“尊敬的各位評委，在座的各位老師：大家晚上好！我是一名來自石子頭小學的參賽者。在學校，我的職務可多啦！都會有那些職務呢？你們猜一猜……”靜了片刻，有人說：“語文老師唄！”。“對！我的職務可多啦！大家再猜猜看！”我把‘多’字說的重重的。氣氛異常活躍，很多人在說：“‘音樂老師’‘數學老師’‘保姆’‘少先隊輔導員’……”“謝謝你們的回答，本學期我擔任一年級語文，二年級數學，幼兒班的音樂、遊戲，是少先隊輔導員。但還不止這些喔。”
教室裡靜悄悄的，大家都在想。評委鍾老師試探的說：“炊事員？”
“對！你雖然在中心小學，但對村小的情況也挺了解的。”我讚許的點點頭。“我們小學有五個年級，48個學生。48個，比你們一個班的學生還少，學校根本沒錢請炊事員。我在課間操時洗米煮飯，就餐時為學生打飯。也算炊事員吧！我還有一個職務就是石子頭小學菜園的園主。我今晚說的課題是《菜園裡》。”
“人教版小學語文第一冊識字二第三課《菜園裡》是一篇生動活潑的韻文。本課出示了9種蔬菜名稱及圖片。介紹了6種蔬菜的特點。《小學語文新課標》中指出‘識字和朗讀是低年級語文教學的重點。’我確定了本課的學習目標如下：……‘對不起，我忘詞了’（當時腦袋一片空白，怎麼也記不起說課稿的內容）”我不好意思的說。“沒關係，你可以拿到說課稿來。”評委王老師微笑著對我說。臺下響起了熱烈掌聲，看到臺下老師們善意的微笑，舉手無措的我猶豫了片刻，從衣袖裡拿出一個事先準備的蘿蔔說：“這是我在校菜園裡親手種的蘿蔔。因為有了真實菜園這個教學資源，我的教學設計分4個環節……”
複賽時，進入決賽的孫老師對我說：“我想起來了，你就是說課時拿著蘿蔔的老師！”在為上課做準備時，得到了許多我叫不出名字卻能叫出我名字的老師的幫助。可見，這次說課我給大家留下了深刻的印象。我明白，不是我的課說得好，而是幾點不同讓我出奇制勝。一，我是唯一向觀摩的老師問好的參賽者。這個細節是否客觀反映出參賽者的兩種不同的心態呢？一種是把自己定位在參賽上，課只是說給評委聽，觀摩的老師聽與不聽無關緊要。一種是把自己看成參與者，希望大家一起交流、溝通。二，我是唯一不帶說課稿帶蘿蔔上臺的參賽者。說到這，感覺汗顏。如果不是看到當時有那麼多不利的因素，也不可能有這個唯一。參賽者都是年輕人，多麼朝氣蓬勃啊！如果多一點創新，多一些自己的風格，氣氛一定會更好。三，我是唯一說著說著忘了詞很尬尷的參賽者。這是多麼大的失誤啊！可評委卻給了我進入決賽的資格。初賽後，我在日記本上鄭重寫下：我不是最好，但我與眾不同。
五點收穫
孔子曰：“三人行，必有我師焉。”決賽時，聽了五位老師的優質課，套用孔子的話：“六人行，已有五位師傅焉。”這次以參賽者的身份觀摩學習，對我自己是一次提高，也是促進。在後來的日常教學中，我都努力將他們的長處與自己的教學風格糅合在一起，完善自己的課堂。
一，雖然坐的離黃老師遠一些，但能在模糊的視線中揣摩到黃老師與學生眼神的交流。老師要學會用眼睛說話，“傳情達意”。這是我現在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達出來，使自己的心與學生走得更近，去共同感受知識帶給我們的快樂，共同探索知識更廣闊的空間。
二，課堂上的一動一靜，都是優秀課堂常規的展現。回答問題時踴躍而不亂序，思考問題時積極而不躁動，朗讀課文時認真而不怠慢，孫老師這種種突出的表現都強烈地衝擊著我。反觀自己課堂，課堂常規著實需要進一步加強完善，上課10分鐘之後就有孩子坐不住了，我只能用競賽的方式去規整坐
