第35章 教育學生很多都是小事 (第1/2頁)
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方春華一回來，莫船就跑過來問，你咋才回來？中陵再遠也用不了這麼長的時間？ 方春華見莫船這樣子，心也一動說，她耽擱了下。莫船問沒事吧。方春華點點頭。莫船又說，累壞了吧，也感觸很多吧？ 方春華看了莫船一眼，說，你咋知道？是有很多感觸。 莫船說，這還用猜麼，到任何一個學生家都會讓人有不少感觸的。你去的這個王小梅家又不是個一般的家，自然更是了。 方春華說，她的家咋就是個不一般的家？ 莫船說，我平日上課時，這學生就不愛說話，性情有些孤僻。一個女生，性情孤僻定與家裡有關。而她的學習還是不差的，這足見她又是個要強的人。這一要強就很少向外人說自己的苦處，只默默地一個人受著。你說，這讓老師去一看，內心能平靜麼？只我不知這個王小梅的家到底是啥樣的情形？ 方春華見莫船說的真切，就說了去王小梅家的情況和感受。說時有些語無倫次的，幾次有點說不下去。最後說，我都怕到學生家去了，你越瞭解他們，你越不知怎麼辦。有時想把自己放在那樣的家裡，自己做的能比學生好麼？ 莫船說，我先前就想給你說這個意思，看你熱情高也就沒有。按理說，要教育學生就要了解學生，可瞭解以後，被動的往往是老師。我也到過不少學生的家，其實家訪時都不必同他父母說什麼，你只要看看他生活的環境，就會對他了解許多。去的次數多了，就知教育其實是個很宏觀的事，一旦到了細節中，反不知如何做了。 方春華說，我也在心裡對自己說，象王小梅這樣的學生是個別的，大多數學生不是挺好的麼，至少不是太窮，可也許就是因為不是太窮，他們身上的好多問題，倒不引起家人和老師的重視。他們不知不覺就成這個樣子了，他們也說不來原因何在，一切看似都挺好的，但問題就這麼的發生了。 莫船說，春華，你到底是想得太多了，還是愚同說的好，我們只能是個馬車伕，當不了救世主的。方春華說，怎麼個馬車伕與救世主呢？莫船就說了那天他同愚同聊的事，完後說，學樣的太多問題在家裡，而面對家恰恰是咱們很難有辦法的。 春華聽了，半天也沒有出聲，想了想說，咱既然是教書的，雖如你們說的只能做個馬車伕，可又咋能不想這些呢？有時我看著這些差異巨大的學生就想，往前推十二三年，他們都剛生下來時，他們間能有多大的差異？為什麼長了十幾年後，相互間就有這麼大的差別呢？面對這些巨大的差異，教師的後天教育能起多大作用？或許如你和愚同說的對，面對那種由家庭而來的巨大差異，我們真的很無力，我們只是陪著他們。 莫船說，你能想到這些，就明白為啥說教育不是萬能的了。我們只能擔我們那擔水，不可想的太多。就這學校教育也不只有正面影響，而是正負面影響都存在。我們尚不能消除學校教育中的負面影響，又怎麼能想學校以外的事呀。 方春華嘆了口氣說，可拉著那些學生走時，看著他們的問題，我們又怎麼能不難受。說是窮吧，可也不全是，我的家其實也窮的，好在父母和睦團結，也就會給人以溫暖的力量了，可這些家給孩子的往往是另一種感受。你說咱們是不是面對那些問題真的無用？ 莫船說，當教師的人，只要有這個稱呼，都會想這些事的，只是多少有差異，而且每個人想的角度也可能不相同。不過話說回來，馬車伕並不只是機械的把學生拉來拉去，而是在這種拉的過程中，就會把一種東西融化在學生心中。這種陪伴的，拉著學生前行的過程也是把自己融化進學生的過程。有了這過程，就如同把一些種子撒在學生心中一樣，它們會慢慢生長起來的。只不同的老師給學生們撒下的種子不同罷了。而我們常說的細節決定命運，這放在教育上是極正確的。對一個人有深刻影響的事，不是什麼大事，而往往是很小的事。在這些小事中許多老師可能覺得自己沒有給學生什麼，沒有為學生的成長做什麼，但其實最深刻的東西已經在發生。在這個意
