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榜樣的力量是無窮的，好多人在普信老師身上學到了不少優點，比如說話溫文爾雅，比如一直在鼓勵學生勇敢堅韌的去完成一件事，不畏艱難，不怕困難，想好就一定要完成，看中了就一定要達到目的。優秀品德的老師教出的學生也基本具備了優秀的品德。在他的言傳身教下，學生潛移默化的接受並傳承了他的品質。所謂師者，授業，傳道，解惑，而傳道位於中位，確實起到了教化作用。而想想現在教育，家校脫節，家校追求成績，捫心自問，品德教育放在了次位，還是末位。好多家庭不重視，甚至一些道德敗壞的家庭，教出來的也是道德敗壞。學校起什麼作用了嗎？學校老師甚至推諉學校應有的育人作用，推說應該由家庭承擔。
如果一個不善於搞好教育的家庭，他的孩子基本素質也不一定壞，但沒有一個良好的教育，再經過學校教育，沒成為好的，反而？學校的教育真的沒有一點社會責任？一個將育人異化為育分的教育，要割裂多少人與人之間應有情份，要產生多少抑鬱症患者，所產生的後期非可考的社會問題，比如毫無底線地去做昧著良心的事，比如大膽去貪墨，毫無敬畏之心。
好多人都不承認教育有問題，好多人都都把這個問題互相推諉。不願意承擔責任。
十年樹木，百年樹人。你怎麼看待教育？
第2天大家起床後發現別人都長高了。都進入了青春期的相貌。
大家也明白自己在幻境裡邊，人長大了所接受的教育也應該有所提高了吧。
上午第1節課是數學，由普信老師教大家。
一節課就把從一年級到三年級學的要點都講到了，如乘法除法，但都是很簡單的。
下課以後王元青又問普信老師怎麼能這樣教呢？普信老師說。
一年級到三年級根本不宜教授數學，因為那時候七八歲小孩的大腦還沒有發育成熟，不宜進行邏輯性強的數學教育，這就是為什麼只教認識數字，不要求死記硬背，又不要求邏輯性的計算，因為這樣不利於人類想象力的發展，而沒有想象力，創造力就被制約了，到了十二三歲，人類的邏輯思維也開始相對發展了，因此這時候可以適當教一些初步的邏輯思維，而且由於理解力的增強，所以有些小學費老大勁教不會的知識，到了初中一下就學會了，所以教和學是一門科學，必須適時而教。不要強灌。
當然我們不是追求新奇，追求荒遠，我們是有一定的科學依據的。王元青明白了，他想到自己的兒子之前經常參加一些課外的有償家教，特別是一些可能參加國際競賽的數學培訓，但沒發現兒子有什麼太大的提高。原來智力開發過早沒什麼用，雖然起跑線上好像比別人早點衝出去了，但是後勁不足。所謂的早期開發，成事不足，敗事有餘。他發現他兒子一點也沒繼承他的勤思好學，成績一個一個出的良好傳統，看來是毀在了早期教育上了。想想自己小學、初中父母不管、老師不顧隨意學，快到考大學時奮力直追，反而考上了較理想的學校，原因在這兒呢。
終於找到了，他覺得在這個幻境內簡直是受益匪淺。
而且他發現好幾個人都在思考，自己原先教育的成功與失敗，同時也在思考之後應該讓自己的後代接受什麼樣的教育。
他想，看來志同道合的越來越多了。
當然下面的兩節課，那更是讓他們感覺到別開生面，一門物理，一門化學，基本都是你自己動手自己製作，現場講解的方式進行的，而到下午，老師更是直接將他們帶到了工廠，讓他們現場透過自己的所學制作電動門窗簾，製作三開開關，製作無線接收天線，甚至有農業嫁接技術。到吃過晚飯後，大家基本恢復原貌，只有王元青和黃佳依相對來說比現實中年輕。
兩天的時間大家度過了童年，少年進入青年狀態
