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心海去省城給父母買了些藥，他妹妹明天來，回時要捎上。可學校裡出了些事，晚上他還要同領導去趟醫院，就打電話讓春華來取。方春華就來了，沒想碰上連舟。 那次，連舟叫到他的學校去，她是很想去的，走前已同麗麗說好了坐她的車。可不料，前一天下午校長說明天鄰省的一個兄弟學校要來學校參觀學習，一項內容就是聽英語組所主導的高效課堂的課，還要讓春華做理論上的輔導，春華就不好給學校再講明天請假的事。 後來知道所謂外省的兄弟學校，不過是校長出外學習時認識的朋友。朋友是外省一所名校的校長，兩校也就這樣建起所謂的聯誼。現在這校長帶了一幫老師，就說是參觀學習來了。 校長是男的，帶著教師多為女的，也不見得都教英語，但卻都要聽英語組的課。 英語組的高效課堂改革，算是在全校最早實驗的科目，在全市也較早的，基本上市上一提出來，春華就帶領老師開始研究實踐了。 當然校長也支援，隨著課堂模式的推進，倒越來越有名氣，以至於引的別的科目的老師來請教，別的學校老師來學習。春華已在區上和市上為老師做過幾場有關高效課堂的報告了。用校長的話講，她已成了全市課改的標兵，真正起到了示範引領的作用。 那日方春華也為這兄弟學校做了示範課，開了小型的座談會，春華也做了高效課堂的講解。 但整個過程她感到並不好，這校長總有種色迷迷的眼神，這眼神在中午吃飯時表現得很淋漓，他敬酒勸酒的語氣和眼神，讓人總有種不舒服。 可細看時，他不止對自己，對他帶的老師更是。 方春華心裡就覺得怎麼會有這樣的校長？所以她表現的一直很拘謹，即使校長催了幾回，讓一小的女老師們表現得熱情些，可這熱情還是沒有表現出來。 也是在那日，方春華對校長生了厭惡之感，對校長有這感覺後，對高效課堂她也有了看法。 這高效課堂是從有效課堂發展來的，顧名思義是要比有效課堂更有效率的課堂教學了，也就是說要以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能好的教學效果。 這儘可能好的教學效果表現有二，一是效率的最大化。也就是單位時間及一堂課內學生的受益要大，二是效益的最大化。也就是說，學生的一堂課，所獲是多方面的，不只是知識，還包括興趣培養，習慣養成，學習能力，思維能力，及品質等多方面都有收穫。如此改革的目的，就是為了實現輕負擔，低消耗，全維度，高質量的課堂教學目標，以及實現以最小的教學和學習投入獲得最大收益的課堂教學。 其基本特徵是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。可以從三個方面來衡量高效課堂，一個是不是教少學多？是不是師生愉悅交往？是不是多維度的有收穫？剛開始接觸這些時，方春華倒也覺得這提法好，有可操作性，可搞的時間長了，圍繞著學生的評價，導學案，教師講課時間，這些東西不斷爭論時，方春華慢慢覺得，這高效課堂改革如同以前的什麼快樂教學，目標教學改革一樣，最終都會不了了之。 而之所以方春華會認為這樣的改革會不了了之，是這些理論都是看上去正確的理論，都是有關教學的“術”方面的變化，在實際實施中有太多行不通的一面。 教師如同學生一樣是活生生的人，有自己的情緒變化，喜怒哀樂，教師不是教學機器，學生更不是學習機器。教師之所以不能被任何智慧裝置代替，就是教師的育人功能，就是在這種情緒變化中與學生相互產生情緒影響，進而形成情感影響的。 這種情緒間的相互影響有太多複雜的影響機制，遠不是教學設計所能包括的。同樣站在育人的角度，一堂課的效率和效益到底怎麼衡量？如果能有衡量的尺度，那麼這樣的尺度只能是片面的，所以提有效課堂或是現在的高效課堂都只是理論的堆積，甚至是一種不顧教育實際的瞎折騰。 但就在方春華意識到這種瞎折騰，對高效課堂失了熱情時，全市這種課改之風卻越刮越厲害，市教
