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這樣大規模的補課在陽中很少有過，補課時間二十天，學生每天三元錢，報名費每人五元，全校共收了六萬多元，給每個補課的教師每人每天發二十元。這補助比起城裡學校自然不算啥，可這是陽中多年沒有過的事情。初三老師基本全上，初一初二的老師還不是人人可以補，只從期末成績好的老師中挑選了一部分。這無形中對教師又是一種分化教育。 補課不只是多掙幾百來元錢，還是你教書行不行的問題，領導重視不重視你的問題。 莫船做為初三教師留下了，而且帶了兩個班的數學。愚同被提到初三代語文，連舟做為管理層自然暑假要留下，可對補課莫船從心裡反對，即使有關府中學一分五百元的現實，即便這是一種殘酷的現實選擇。 莫船聽劉斌講那些話時，他不能說劉斌沒有為學生的一面，但更多的在莫船看來是劉斌這人會弄事，想弄事的想法在作怪。而這個事裡卻不全是學生。現在一個學校考取關府中學的學生多，不只有看得見的好處，更有巨大的社會效益，在中專走到末路後，人們看重的是上高中，而高中最被看重的是關府中學，所以只要考的關府中學的人數多，人們就說這學校質量好，校長有本事，這一好就會使校長的權力得到最大限度的發揮。但這種好落不到大多數學生身上。 莫船給愚同說時，愚同說，那你說，一個校長面對這樣的現實，該咋辦？人人看重關府中學你不看重麼？現實就是考上關府中學大機率會考上名牌大學，而上了名牌大學出路就好，人生就可以算成一種成功。如果咱們當年也上了名牌大學，最差不會被分配到陽灣來教書？莫船知道面對這現實自己是說不過人的，只覺得眼前的教育與自己想的教育越來越不一樣了。 莫船不相信《黃岡兵法》這些書，不相信用這種法子去考學會有出息。有時翻看關府地區的教育志，幾千年來關府地區的舉人進士不多，成氣候的就更少。建國後，包括關府中學在內的高中也考了不少清華北大學生，這些學生可能有著比普通人更好的人生經歷與待遇，但也不見得有多大成就與影響。而且在莫船看來，問題還遠不只在這些，他給愚同說，我不反對學習好的學生上關府中學，上清華北大，也不反對他們為了分數看《黃岡兵法》，請家教，補課。但同樣現實的一面是最終能考上的只是千分之一，萬分之一，對大多數同學來說他們需要的並不是這些補課，以對少數優生的教育形式來要求所有學生的做法，是對大多數學生的一種不負責任。到頭來，他們什麼高中也考不上，反而為了那點分數失去了太多的東西。咱們呆在農村，雖然父母都盼孩子考上學，但不可否認的是大多數學生考不上。這樣的做法不是在造就他們，而是在毀掉他們。 愚同看了眼莫船說，你別激動，我看你想的又多了，還是太理想化了。你要知道劉斌不是教育家，不可能想那麼遠，想那麼遠就當不了今天的校長。他和大多數人一樣，只能看到眼前的利益，也只能去抓眼前的利益，因為家長只看眼前利益，大家都只看眼前利益。再說了，他想到了又能咋樣？而且以劉斌的做法，你能說他沒有想到麼？是的，不是每個學生都能考上大學，可咱現在知道誰考不上嗎？不知道，所以就要全員教育。學生是有差異的，所以才分有各種各樣的班，這就是因材施教。特長班是幹啥的，就是提高大家素質的，就是為今後的農村著想的，你說這有什麼問題？ 莫船笑了笑說，劉斌聰明，你為他做的辯解也不錯，可大家心裡都知道實際是咋樣。愚同說，你知道劉斌聰明就行了，別的不是咱能左右的。說到劉斌聰明，咱們不能不服。初三是學校要求補的咱不說，初一初二是自願的，可為什麼也會有那麼多人，你想過麼？劉斌太瞭解學生和家長心裡的想法了。你說的沒錯，咱明白大多數學生考不上關府中學，甚至就不是學習的材料，是你所說的在學習上沒有希望的學生，對這些學生應當搞些其他教育，這是你的想法。可學生不這麼看
